2020中学教师资格证考试综合素质密训试题（三）

　参考答案

　　一、单项选择题

　　1.B【解析】根据题意可知。

　　2.D【解析】第一，教师申诉制度是一项法定的申诉制度。这种法定性，使教师申诉程序具有了法律的确定性和严肃性。第二，教师申诉制度是一项专门性的权利救济制度。它是为教师这一特定的专业人员设立的，只能由教师或其代理人提出。第三：，教师申诉制度是行政性的申诉制度。它是由行政机关依法对教师申诉，在其行使职权范围内做出行政处理的制度。其行政处理决定具有行政法的效力。

　　3.C【解析】课的类型是指根据教学任务划分课的种类。

　　4.B【解析】由探究式学习的定义可知。

　　5.C【解析】课时计划即教案。

　　6.A【解析】略。

　　7.C【解析】心理学里通常把教师期望的预言效应称作罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应。8.B【解析】世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表。

　　9.C【解析】负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，撤销惩罚属于负强化。

　　10.A【解析】尽管人的心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越，这是由心理发展的定向性和顺序性决定的。

　　11.A【解析】测量和测验是对学习及其结果的客观描述，教学评价是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础。否则是主观臆想。

　　12.B【解析】略。

　　13.C【解析】略。

　　14.B【解析】班杜拉最早提出了自我效能感概念。阿特金森提出了成就动机理论，奥苏伯尔提出了有意义接受学习理论，维纳提出了成败归因理论。

　　15.D【解析】略。

　　16.B【解析】创设问题情境，让学生在问题情境中受到启发，这样才能实施启发式教学。

　　17.C【解析】自我实现是人最高级的需要，生理需要是最基本的需要。

　　18.D【解析】略。

　　[Yao_page]19.C【解析】个体身心发展的互补性特征告诉我们，教师要长善救失，善于发现学生的错误，并加以纠正和指导，将缺点转化为优点。

　　20.B【解析】法国思想家卢梭是个人本位论的代表人物之一。

　　21.A【解析】教师考核内容包括政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩，即德、能、勤、绩。

　　22.C【解析】由教学过程的本质可得出答案。

　　23.A【解析】负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍，受m(a+b)=ma+mb的影响而得到lg(a+b)=lga+lgb，这是一个错误推导，说明两种学习之间发生了干扰，属于负迁移。

　　24.C【解析】对学生课堂行为所施加的准则与控制是课堂纪律。

　　25.D【解析】略。

　　26.C【解析】调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应补救措施。27.B【解析】学生作为独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。

　　28.C【解析】根据课程设置要求，可将课程分为必修课和选修课。

　　29.B【解析】形式教育论认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授无关紧要;实质教育论强调教学的主要任务在于给学生传授知识，智力则无须进行特别的培养和训练。

　　30.D【解析】德育过程应视学生品德发展的具体情况，选择最易生效的因素为开端，而不应完全依靠固定的程式。

　　二、辨析题

　　1.正确。理由：心理学家认为，学习就是获得新经验的认知过程。

　　2.正确。理由：桑代克的“试误学习”和斯金纳的操作条件反应的形成是对于同一学习现象的不同解释，本质没有差别。

　　3.正确。理由：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

　　4.错误。理由：泰山、月球都属于符号。

　　5.错误。理由：专家在解决问题过程中用于问题表征的时间要多于新手。

　　6.错误。理由：在泰勒的课程原理和评价原理基础上设计的课程评价模式是目标评价模式。目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出来的，即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

　　7.错误。理由：分组教学是对班级授课制的改革和完善，但分组教学也存在一些问题。本题的表述过于绝对。

　　8.错误。理由：我国学校的主体是全日制学校。

　　9.正确。理由：柯尔伯格提出了道德发展的三水平六阶段的模式，运用道德两难故事法来进行道德教育。

　　10.正确。理由：班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间，空间、信息。在管理对象中，“人”主要是指学生，他们是管理的最直接的对象和核心要素。班级管理应该以学生为核心，建立以学生为本的班级管理机制。